Poglavlje 4 – Obrazovanje za demokratiju i ljudska prava – Kratka historija pristupa Vijeća Evrope³⁰

Sadržaj

• Uvod
• Prvi dio – Razumijevanje demokratije i ljudskih prava
  • Poglavlje 1 – Objašnjenje koncepata
    • 1. Politika, demokratija i demokratsko upravljanje školama
      • 1.1 Politika
      • 1.2 Demokratija
      • 1.3 Demokratsko upravljanje školama
    • 2. Dječija prava i pravo na obrazovanje¹¹
  • Poglavlje 2 – Ključ za dinamični koncept građanstva¹³
    • 1. Izazovi tradicionalnog modela građanstva
      • 1.1 Nova vrsta građanstva zahtijeva novi oblik odgoja i obrazovanja
    • 2. Politička kultura
      • 2.1 Demokratija oživljava kroz svoje građane
      • 2.2 Kulturna dimenzija ljudskih prava
      • 2.3 Učenje kroz demokratiju i ljudska prava – kultura demokratije u školama
  • Poglavlje 3 – Obrazovanjem do demokratije i ljudskih prava
    • 1. Tri dimenzije obrazovanja za demokratiju i ljudska prava
      • 1.1 Kognitivna dimenzija obrazovanja za demokratiju i ljudska prava: učenje „o” demokratiji i ljudskim pravima
      • 1.2 Učenje o načinu učešća u društvu kroz obrazovanje za demokratiju i ljudska prava: učenje „za” demokratiju i ljudska prava
      • 1.3 Kulturna dimenzija obrazovanja za demokratiju i ljudska prava: učenje „kroz” demokratiju i ljudska prava
    • 2. Odgoj i obrazovanje za ljudska prava i njegova povezanost sa odgojem i obrazovanjem za demokratsko građanstvo¹⁵
    • 3. Neophodne kompetencije za obrazovanje za demokratiju i ljudska prava
      • 3.1 „Htio bih da moji učenici budu sposobni da …”
      • 3.2 Sposobnosti – opća definicija
      • 3.3 Kako nastavnici mogu otkriti koje sposobnosti učenici posjeduju? Sposobnosti i demonstracija
      • 3.4 Model učeničkih sposobnosti u obrazovanju za demokratiju i ljudska prava.
      • 3.5 Sposobnosti nastavnika koji se bave obrazovanjem za demokratiju i ljudska prava
    • 4. „Svijet je tvorevina našeg uma”: konstruktivističko učenje u okviru obrazovanja za demokratiju i ljudska prava²⁰
      • 4.1 Učenici „konstruišu” značenje – otkrivaju i stvaraju nešto novo
      • 4.2 Učenici „rekonstruišu” ono što su naučili – primjenjuju i testiraju naučeno
      • 4.3 Učenici „dekonstruišu”, ili kritikuju, vlastite ili rezultate drugih učenika
    • 5. Profesionalna etika nastavnika koji se bave podučavanjem obrazovanja za demokratiju i ljudska prava: tri načela
      • 5.1 Načelo ne-indoktrinacije
      • 5.2 Načelo kontraverzne rasprave
      • 5.3 Osposobljavanje učenika u promovisanju vlastitih interesa
    • 6. Ključni koncepti u obrazovanju za demokratiju i ljudska prava
      • 6.1 Zašto su nam potrebni ključni koncepti u obrazovanju za demokratiju i ljudska prava
      • 6.2 Glavne tačke ključnih koncepata
    • 7. Metod prenosi poruku: iskustveno učenje u obrazovanju za demokratiju i ljudska prava
      • 7.1 Nedostaci tradicionalnog odgoja i obrazovanja građanstva
      • 7.2 Nastavni proces kroz i za demokratiju i ljudska prava zahtijeva aktivno učenje
      • 7.3 Zadaci – Učilo kojim nastavnik podržava aktivno učenje
      • 7.4 Iskustveno učenje je problemsko učenje
      • 7.5 Uloga nastavnika u nastavnim jedinkama iskustvenog učenja
      • 7.6 Aktivno učenje zahtijeva naknadno razmatranje
    • 8. Pristup školovanju utemeljen na ljudskim pravima²⁷
  • Poglavlje 4 – Obrazovanje za demokratiju i ljudska prava – Kratka historija pristupa Vijeća Evrope³⁰
    • 1. Osnovne informacije
    • 2. Rezultati projekta obrazovanje za demokratiju i ljudska prava
    • 3. Praktični instrumenti
      • 3.1 Paket koji čini obrazovanje za demokratiju i ljudska prava
      • 3.2 Šest priručnika na temu obrazovanja za demokratiju i ljudska prava u školskim projektima, nastavnim jedinkama, konceptima, metodama i modelima
• Drugi dio – Učenje kroz demokratiju i ljudska prava
  • Poglavlje 1 – Uslovi nastave i učenja
    • 1. Uvod
    • 2. Zadatak i ključna pitanja za uslove nastavnog procesa i učenja
      • 2 – Radni materijal 1: Kako uzeti u obzir znanje i vještine učenika
      • 2 – Radni materijal 2: Kako uzeti u obzir svoje znanje i vještine podučavanja
      • 2 – Radni materijal 3: Razmatranje općih uslova nastave i učenja
      • 2 – Radni materijal 4: Koji su moji osnovni stavovi prema učenicima?
      • 2 – Radni materijal 5: Preispitivanje discipline i reda s demokratskog stajališta
      • 2 – Radni materijal 6: Preispitivanje uloge nastavnika s demokratskog stajališta
      • 2 – Radni materijal 7: Kako razviti demokratsku atmosferu u razredu
      • 2 – Radni materijal 8: Kako razviti školu kao demokratsku zajednicu
  • Poglavlje 2 – Postavljanje ciljeva i odabir materijala
    • 1. Uvod
    • 2. Zadatak i ključna pitanja za postavljanje ciljeva i odabir materijala
      • 2.1 Zadatak
      • 2.2 Ključna pitanja
      • 2 – Radni materijal 1: Sposobnosti učenika za obrazovanje za demokratiju i ljudska prava
      • 2 – Radni materijal 2: Dvije kategorije materijala za obrazovanje za demokratiju i ljudska prava
      • 2 – Radni materijal 3: Odabir i korištenje materijala u obrazovanju za demokratiju i ljudska prava
  • Poglavlje 3 – Razumijevanje politike
    • 1. Uvod: šta učenici moraju naučiti?
    • 2. Zadatak i ključna pitanja za razumijevanje politike
      • 2.1 Zadatak za nastavnike kroz nastavni proces obrazovanja za demokartiju i ljudska prava
      • 2.2 Ključna pitanja
      • 2 – Radni materijal 1: Kako mogu obraditi politiku u svojoj nastavi obrazovanja za demokratiju i ljudska prava?
      • 2 – Radni materijal 2: Kako mogu podržati svoje učenike u razmatranju političkih tema?
  • Poglavlje 4 – Upravljanje procesima učenja i određivanje oblika nastavnog procesa
    • 1. Uvod
    • 2. Zadatak i ključna pitanja za upravljanje procesima učenja i određivanje oblika nastavnog procesa
      • 2.1 Zadatak
      • 2.2 Ključna pitanja
      • 2 – Radni materijal 1: Tri faze procesa učenja
      • 2 – Radni materijal 2: Zašto kreda i katedra nije dovoljno, “podučeno * nije i naučeno” i “naučeno * nije i primijenjeno u stvarnom životu”
      • 2 – Radni materijal 3: Odabir primjerenih oblika učenja i nastavnog procesa
      • 2 – Radni materijal 4: Pet osnovnih oblika nastave i učenja
  • Poglavlje 5 – Procjenjivanje učenika, nastavnika i škole
    • 1. Uvod
    • 2. Zadatak i ključna pitanja za procjenjivanje učenika, nastavnika i škola
      • 2.1 Zadatak
      • 2.2 Ključna pitanja
      • 2 – Radni materijal 1: Različite dimenzije procjenjivanja
      • 2 – Radni materijal 2: Perspektive procjenjivanja
      • 2 – Radni materijal 3: Perspektive i oblici procjenjivanja
      • 2 – Radni materijal 4: Referentni kriteriji
      • 2 – Radni materijal 5: Procjenjivanje učenika – uticaj procjenjivanja na samospoznaju
      • 2 – Radni materijal 6: Lista provjere „Kako ocjenjujem svoje učenike?”
      • 2 – Radni materijal 7: Procjenjivanje nastavnika
      • 2 – Radni materijal 8: Samoprocjenjivanje nastavnika
      • 2 – Radni materijal 9: Rad s dnevnicima, zapisnicima, portfolijima⁴¹
      • 2 – Radni materijal 10: Kooperativna nastava i povratne informacije kolega nastavnika
      • 2 – Radni materijal 11: Procjenjivanje obrazovanja za demokratiju i ljudska prava u školama
      • 2 – Radni materijal 12: Pokazatelji kvaliteta obrazovanja za demokratiju i ljudska prava u školama
      • 2 – Radni materijal 13: Opća načela za vrednovanje obrazovanja za demokratiju i ljudska prava
      • 2 – Radni materijal 14: Smjernice za samovrednovanje škola
      • 2 – Radni materijal 15: Uključivanje raznih interesnih grupa u vrednovanje obrazovanja za demokratiju i ljudska prava u školama
      • 2 – Radni materijal 16: Upravljanje i menadžment u školi⁵⁰
      • 2 – Radni materijal 17: Fokus na demokratsko upravljanje školama
      • 2 – Radni materijal 18: Kako analizirati i interpretirati rezultate vrednovanja obrazovanja za demokratiju i ljudska prava
• Treći dio – Nastavna učila u nastavi i učenju demokratije i ljudskih prava
  • Poglavlje 1 – Set učila za nastavnike
    • 1. Uvod
    • Učilo 1: Iskustveno učenje
    • Učilo 2: Saradničko učenje
    • Učilo 3: Vođenje plenarnih sjednica (rasprava i kritičko razmišljanje) u nastavi obrazovanja za demokratiju i ljudska prava
    • Učilo 4: Intervjuisanje stručnjaka – kako prikupiti informacije
    • Učilo 5: Definisanje ciljeva predavanja baziranih na kompetencijama⁵¹
  • Poglavlje 2 – Set učila za učenike
    • 1. Uvod
    • Učilo 1: Radni list učenika za planiranje rasporeda učenja
    • Učilo 2: Radni list učenika za preispitivanje vlastitog procesa učenja
    • Učilo 3: Radni list učenika za preispitivanje svojih postignuća
    • Učilo 4: Istraživanje u bibliotekama
    • Učilo 5: Istraživanje putem interneta
    • Učilo 6: Provođenje intervjua i anketa
    • 7: Interpretacija slika
    • Učilo 8: Mentalne mape
    • Učilo 9: Izrada postera
    • Učilo 10: Organizovanje izložbi
    • Učilo11: Planiranje i održavanje prezentacija
    • Učilo 12: Priprema providnih folija za grafoskop ili PowerPoint prezentacija
    • Učilo 13: Pisanje novinskih članaka
    • Učilo 14: Postavljanje predstava
    • Učilo 15: Organizovanje debata