Κεφάλαιο 4 – Κατευθύνουμε τις διαδικασίες μάθησης και επιλέγουμε μορφές διδασκαλίας

Περιεχόμενα

• Εισαγωγή
• Μέρος 1 – Κατανοούμε την δημοκρατία και τα ανθρώπινα δικαιώματα
  • Κεφάλαιο 1 – Τι σημαίνουν οι έννοιες
    • 1. Πολιτική, δημοκρατία και δημοκρατική σχολική διοίκηση
      • 1.1 Πολιτική
      • 1.2 Δημοκρατία
      • 1.3 Δημοκρατική σχολική διοίκηση
    • 2. Τα δικαιώματα του παιδιού και το δικαίωμα στην εκπαίδευση⁹
  • Κεφάλαιο 2 – Το κλειδί για μια δυναμική έννοια της ιδιότητας του πολίτη¹¹
    • 1. Προκλήσεις στο παραδοσιακό μοντέλο της ιδιότητας του πολίτη
      • 1.1 Ένα νέο είδος πολίτη απαιτεί ένα νέο είδος εκπαίδευσης
    • 2. Πολιτική κουλτούρα
      • 2.1 Η δημοκρατία ζωντανεύει μέσα από τους πολίτες της
      • 2.2 Η πολιτισμική διάσταση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων
      • 2.3 Διδάσκοντας μέσω της δημοκρατίας και των ανθρωπίνων δικαιωμάτων – δημοκρατική κουλτούρα στο σχολείο
  • Κεφάλαιο 3 – Εκπαιδευόμαστε και εκπαιδεύουμε για την δημοκρατία και τα ανθρώπινα δικαιώματα
    • 1. Οι τρεις διαστάσεις της EDC/HRE
      • 1.1 Η γνωστική διάσταση της EDC/HRE: μαθαίνουμε «σχετικά με» την δημοκρατία και τα ανθρώπινα δικαιώματα
      • 1.2 Η συμμετοχική διάσταση της EDC/HRE: μαθαίνουμε «για» την δημοκρατία και τα ανθρώπινα δικαιώματα
      • 1.3 Η πολιτισμική διάσταση της EDC/HRE: μαθαίνουμε «μέσω» της δημοκρατίας και των ανθρωπίνων δικαιωμάτων
    • 2. Η HRE (Εκπαίδευση για τα Ανθρώπινα Δικαιώματα) και η σύνδεση της με την EDC (Εκπαίδευση για την Δημοκρατική Ιδιότητα του Πολίτη)¹³
    • 3. Ικανότητες στην EDC/HRE
      • 3.1 «Θα ήθελα οι μαθητές μου να είναι ικανοί να …»
      • 3.2 Ικανότητες – ένας γενικός ορισμός
      • 3.3 Πως μπορούν οι εκπαιδευτικοί να μάθουν τι ικανότητες έχουν οι μαθητές; Ικανότητα και επίδοση
      • 3.4 Ένα μοντέλο μαθητικών ικανοτήτων στην EDC/HRE
      • 3.5 Οι ικανότητες των εκπαιδευτικών στην EDC/HRE
    • 4. «Δημιουργούμε τον κόσμο στο μυαλό μας»: κονστρουκτιβιστική μάθηση στην EDC/HRE¹⁶
      • 4.1 Οι μαθητές «κατασκευάζουν» το νόημα – ανακαλύπτουν και δημιουργούν κάτι καινούργιο
      • 4.2 Οι μαθητές «ανακατασκευάζουν» ό, τι έχουν μάθει – το εφαρμόζουν και το δοκιμάζουν
      • 4.3 Οι μαθητές «αποδομούν», ή ασκούν κριτική στα δικά τους αποτελέσματα ή ο ένας του άλλου
    • 5. Επαγγελματική δεοντολογία των εκπαιδευτικών της EDC/HRE: τρεις αρχές
      • 5.1 Αρχή της μη-κατήχησης
      • 5.2 Αρχή της συζήτησης για αμφιλεγόμενα θέματα
      • 5.3 Ενδυναμώνουμε τους μαθητές για να προωθούν τα συμφέροντά τους
    • 6. Βασικές έννοιες στην EDC/HRE
      • 6.1 Γιατί χρειαζόμαστε βασικές έννοιες στην EDC/HRE;
      • 6.2 Η ουσία των βασικών εννοιών
    • 7. Η μέθοδος μεταφέρει το μήνυμα: εργασιοκεντρική μάθηση στην EDC/HRE
      • 7.1 Οι ελλείψεις της παραδοσιακής εκπαίδευσης για την ιδιότητα του πολίτη
      • 7.2 Η διδασκαλία μέσω και για την δημοκρατία και τα ανθρώπινα δικαιώματα απαιτεί ενεργή μάθηση
      • 7.3 Εργασίες – το εργαλείο του εκπαιδευτικού για να υποστηρίξει την ενεργή μάθηση
      • 7.4 Η εργασιοκεντρική μάθηση είναι μάθηση με βάση το πρόβλημα
      • 7.5 Οι ρόλοι του/της εκπαιδευτικού στην εργασιοκεντρική μάθηση
      • 7.6 Η ενεργή μάθηση απαιτεί παρακολούθηση του θέματος
    • 8. Μια προσέγγιση για την εκπαίδευση με βάση τα ανθρώπινα δικαιώματα²³
  • Κεφάλαιο 4 – Εκπαίδευση για την Δημοκρατική Ιδιότητα του Πολίτη και τα Ανθρώπινα Δικαιώματα– Ένα σύντομο ιστορικό της προσέγγισης του Συμβουλίου της Ευρώπης²⁶
    • 1. Γενικές πληροφορίες
    • 2. Αποτελέσματα του προγράμματος EDC/HRE
    • 3. Πρακτικά εργαλεία
      • 3.1 Το πακέτο της EDC/HRE
      • 3.2 Έξι βιβλία για την EDC/HRE σε σχολικές ερευνητικές εργασίες, διδακτικές ενότητες, έννοιες, μεθόδους και μοντέλα
• Μέρος 2 – Διδάσκουμε την δημοκρατία και τα ανθρώπινα δικαιώματα
  • Κεφάλαιο 1 – Συνθήκες διδασκαλίας και μάθησης
    • 1. Εισαγωγή
    • 2. Αντικείμενα εργασίας και βασικά ερωτήματα για τις συνθήκες διδασκαλίας και μάθησης
      • 2 – Φάκελος εργασίας 1: Πώς να λάβω υπόψη μου τις δεξιότητες και τις γνώσεις των μαθητών
      • 2 – Φάκελος εργασίας 2: Πώς να λάβω υπόψη μου τις διδακτικές μου δεξιότητες και τις γνώσεις μου
      • 2 – Φάκελος εργασίας 3: Λαμβάνω υπόψη γενικές συνθήκες διδασκαλίας και μάθησης
      • 2 – Φάκελος εργασίας 4: Ποιες είναι οι βασικές μου στάσεις απέναντι στους μαθητές;
      • 2 – Φάκελος εργασίας 5: Επανεξετάζουμε την πειθαρχία και την τάξη από μια δημοκρατική οπτική
      • 2 – Φάκελος εργασίας 6: Επανεξετάζουμε τον ρόλο του εκπαιδευτικού από μια δημοκρατική οπτική
      • 2 – Φάκελος εργασίας 7: Πώς να δημιουργήσουμε δημοκρατική ατμόσφαιρα στην τάξη
      • 2 – Φάκελος εργασίας 8: Πώς να αναπτύξουμε το σχολείο ως μια δημοκρατική κοινότητα
  • Κεφάλαιο 2 – Καθορισμός στόχων και επιλογή υλικού
    • 1. Εισαγωγή
    • 2. Αντικείμενο εργασίας και βασικά ερωτήματα για τον καθορισμό στόχων και την επιλογή υλικών
      • 2.1 Αντικείμενο εργασίας
      • 2.2 Βασικά ερωτήματα
      • 2 – Φάκελος εργασίας 1: Ικανότητες μαθητών για την EDC/HRE
      • 2 – Φάκελος εργασίας 2: Δύο κατηγορίες υλικών στην EDC/HRE
      • 2 – Φάκελος εργασίας 3: Επιλογή και χρήση υλικών στην EDC/HRE
  • Κεφάλαιο 3 – Κατανοούμε την πολιτική
    • 1. Εισαγωγή: τι πρέπει να μάθουν οι μαθητές;
    • 2. Αντικείμενο εργασίας και βασικά ερωτήματα για την κατανόηση της πολιτικής
      • 2.1 Αντικείμενο εργασίας για εκπαιδευτικούς στην EDC/HRE
      • 2.2 Βασικά ερωτήματα
      • 2 – Φάκελος εργασίας 1: Πώς μπορώ να χειριστώ το θέμα της πολιτικής στις τάξεις της EDC/HRE;
      • 2 – Φάκελος εργασίας 2: Πώς μπορώ να υποστηρίξω τους μαθητές μου στην άσκησης κριτικής για πολιτικά θέματα;
  • Κεφάλαιο 4 – Κατευθύνουμε τις διαδικασίες μάθησης και επιλέγουμε μορφές διδασκαλίας
    • 1. Εισαγωγή
    • 2. Αντικείμενο εργασίας και βασικά ερωτήματα για την καθοδήγηση των διαδικασιών μάθησης και την επιλογή μορφών διδασκαλίας
      • 2.1 Αντικείμενο εργασίας
      • 2.2 Βασικά ερωτήματα
      • 2 – Φάκελος εργασίας 1: Τρία στάδια στην διαδικασία μάθησης
      • 2 – Φάκελος εργασίας 2: Γιατί το παραδοσιακό μοντέλο της “κιμωλίας και της ομιλίας” δεν είναι αρκετό, ή αλλιώς “διδαχθέν ≠ εμπεδωμένο” και “εμπεδωμένο ≠ εφαρμοσμένο στην πραγματική ζωή”
      • 2 – Φάκελος εργασίας 3: Επιλέγουμε επαρκείς μορφές διδασκαλίας και μάθησης
      • 2 – Φάκελος εργασίας 4: Πέντε βασικές μορφές διδασκαλίας και μάθησης
  • Κεφάλαιο 5 – Αξιολόγηση των μαθητών, των εκπαιδευτικών και των σχολείων
    • 1. Εισαγωγή
    • 2. Αντικείμενο εργασίας και βασικά ερωτήματα για την αξιολόγηση των μαθητών, των εκπαιδευτικών και των σχολείων
      • 2.1 Αντικείμενο εργασίας
      • 2.2 Βασικά ερωτήματα
      • 2 – Φάκελος εργασίας 1: Διαφορετικές διαστάσεις της αξιολόγησης
      • 2 – Φάκελος εργασίας 2: Προοπτικές της αξιολόγησης
      • 2 – Φάκελος εργασίας 3: Προοπτικές και μορφές της αξιολόγησης
      • 2 – Φάκελος εργασίας 4: Κριτήρια αναφοράς
      • 2 – Φάκελος εργασίας 5: Αξιολόγηση των μαθητών – η επίδραση της αξιολόγησης στην αυτοαντίληψη
      • 2 – Φάκελος εργασίας 6: Λίστα ελέγχου «Πώς αξιολογώ τους μαθητές μου»;
      • 2 – Φάκελος εργασίας 7: Αξιολόγηση των εκπαιδευτικών
      • 2 – Φάκελος εργασίας 8: Αυτοαξιολόγηση των εκπαιδευτικών
      • 2 – Φάκελος εργασίας 9: Δουλεύουμε με ημερολόγια, ημερολόγια εργασιών, φακέλους εργασιών (portfolio)³⁷
      • 2 – Φάκελος εργασίας 10: Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία και ανατροφοδότηση από συναδέλφους
      • 2 – Φάκελος εργασίας 11: Αξιολόγηση της EDC/HRE στα σχολεία
      • 2 – Φάκελος εργασίας 12: Δείκτες ποιότητας της EDC/HRE σε ένα σχολείο
      • 2 – Φάκελος εργασίας 13: Γενικές αρχές για την αξιολόγηση της EDC/HRE
      • 2 – Φάκελος εργασίας 14: Κατευθυντήριες γραμμές για την αυτοαξιολόγηση των σχολείων
      • 2 – Φάκελος εργασίας 15: Εμπλέκοντας τους διάφορους ενδιαφερόμενους φορείς στην αξιολόγηση της EDC/HRE σε ένα σχολείο
      • 2 – Φάκελος εργασίας 16: Διοίκηση και διαχείριση σε ένα σχολείο ⁴⁶
      • 2 – Φάκελος εργασίας 17: Εστιάζουμε στη δημοκρατική σχολική διοίκηση
      • 2 – Φάκελος εργασίας 18: Πώς να αναλύσουμε και να ερμηνεύσουμε τα αποτελέσματα της αξιολόγησης της EDC/HRE
• Μέρος 3 – Εργαλεία για τη διδασκαλία και τη μάθηση σχετικά με τη δημοκρατία και τα ανθρώπινα δικαιώματα
  • Κεφάλαιο 1 – Εργαλειοθήκη για εκπαιδευτικούς
    • 1. Εισαγωγή
    • Εργαλείο 1: Εργασιοκεντρική μάθηση
    • Εργαλείο 2: Ομαδοσυνεργατική μάθηση
    • Εργαλείο 3: Προεδρεύουμε σε ολομέλεια (συζήτηση και κριτική σκέψη) στις τάξεις EDC/HRE
    • Εργαλείο 4: Συνέντευξη με έναν ειδικό – πώς συλλέγουμε πληροφορίες
    • Εργαλείο 5. Καθορισμός διδακτικών στόχων βασισμένων στις ικανότητες⁴⁷
  • Κεφάλαιο 2 – Εργαλειοθήκη για μαθητές
    • 1. Εισαγωγή
    • Εργαλείο 1: Φύλλο εργασίας για τους μαθητές για να σχεδιάσουν τα προγράμματα μάθησής τους
    • Εργαλείο 2: Φύλλο εργασίας για τους μαθητές για να αναστοχαστούν πάνω στη μάθησή τους
    • Εργαλείο 3: Φύλλο εργασίας για τους μαθητές για να αναστοχαστούν πάνω στα επιτεύγματά τους
    • Εργαλείο 4: Έρευνα σε βιβλιοθήκες
    • Εργαλείο 5: Έρευνα στο διαδίκτυο
    • Εργαλείο 6: Διεξαγωγή συνεντεύξεων και ερευνών
    • Εργαλείο 7: Ερμηνεία εικόνων
    • Εργαλείο 8: Νοητικοί χάρτες
    • Εργαλείο 9: Δημιουργία αφισών
    • Εργαλείο 10: Διοργάνωση εκθέσεων
    • Εργαλείο 11: Σχεδιασμός και πραγματοποίηση παρουσιάσεων
    • Εργαλείο 12: Προετοιμασία διαφανειών ή παρουσιάσεων PowerPoint
    • Εργαλείο 13: Συγγραφή άρθρων για εφημερίδα
    • Εργαλείο 14: Παραστάσεις
    • Εργαλείο 15: Διεξαγωγή αντιπαράθεσης επιχειρημάτων (debate)