Poglavlje 2 – Postavljanje ciljeva i odabir materijala

Sadržaj

• Uvod
• Prvi dio – Razumijevanje demokracije i ljudskih prava
  • Poglavlje 1 – Objašnjenje koncepata
    • 1. Politika, demokracija i demokratsko upravljanje školama
      • 1.1 Politika
      • 1.2 Demokracija
      • 1.3 Demokratsko upravljanje školama
    • 2. Dječja prava i pravo na obrazovanje⁹
  • Poglavlje 2 – Ključ za dinamičan koncept građanstva¹¹
    • 1. Izazovi tradicionalnog modela građanstva
      • 1.1 Nova vrsta građanstva zahtijeva novi oblik odgoja i obrazovanja
    • 2. Politička kultura
      • 2.1 Demokracija oživljava kroz svoje građane
      • 2.2 Kulturna dimenzija ljudskih prava
      • 2.3 Poučavanje kroz demokraciju i ljudska prava – kultura demokracije u školama
  • Poglavlje 3 – Obrazovanjem do demokracije i ljudskih prava
    • 1. Tri dimenzije obrazovanja za demokratsko građanstvo i ljudska prava
      • 1.1 Kognitivna dimenzija odgoja i obrazovanja za demokratsko građanstvo i ljudska prava: učenje “o” demokraciji i ljudskim pravima
      • 1.2 Participativna dimenzija odgoja i obrazovanja za demokratsko građanstvo i ljudska prava: učenje “za” demokraciju i ljudska prava
      • 1.3 Kulturna dimenzija odgoja i obrazovanja za demokratsko građanstvo i ljudska prava: učenje “kroz” demokraciju i ljudska prava
    • 2. Odgoj i obrazovanje za ljudska prava i njegova povezanost s odgojem i obrazovanjem za demokratsko građanstvo¹³
    • 3. Kompetencije u odgoju i obrazovanju za demokratsko građanstvo i ljudska prava
      • 3.1 “Htio bih da moji učenici budu sposobni da …”
      • 3.2 Kompetencije – opća definicija
      • 3.3 Kako nastavnici mogu otkriti koje kompetencije učenici posjeduju? Kompetencija i demonstracija
      • 3.4 Model učeničkih kompetencija u odgoju i obrazovanju za demokratsko građanstvo i ljudska prava
      • 3.5 Kompetencije nastavnika u odgoju i obrazovanju za demokratsko građanstvo i ljudska prava
    • 4. “Mi stvaramo svijet u našem umu”: konstruktivističko učenje u okviru odgoja i obrazovanja za demokratsko građanstvo i ljudska prava¹⁶
      • 4.1 Učenici “konstruiraju” značenje – otkrivaju i stvaraju nešto novo
      • 4.2 Učenici “rekonstruiraju” ono što su naučili – primjenjuju i testiraju naučeno
      • 4.3Učenici “dekonstruiraju”, ili kritiziraju, vlastite rezultate ili rezultate drugih učenika
    • 5. Profesionalna etika učitelja/nastavnika odgoja i obrazovanja za demokratsko građanstvo i ljudska prava: tri načela
      • 5.1. Načelo ne-indoktrinacije
      • 5.2 Načelo kontroverzne rasprave
      • 5.3 Osposobljavanje učenika u promicanju vlastitih interesa
    • 6. Ključni koncepti u Odgoju i obrazovanju za demokratsko građanstvo i ljudska prava
      • 6.1 Zašto su nam potrebni ključni koncepti u odgoju i obrazovanju za demokratsko građanstvo i ljudska prava?
      • 6.2 Glavne točke ključnih koncepata
    • 7. Metoda prenosi poruku: iskustveno učenje u odgoju i obrazovanju za demokratsko građanstvo i ljudska prava
      • 7.1 Nedostaci tradicionalnog odgoja i obrazovanja građanstva
      • 7.2 Poučavanje kroz i za demokraciju i ljudska prava zahtijeva aktivno učenje
      • 7.3 Zadaci – pomagalo kojim nastavnik podržava aktivno učenje
      • 7.4 Iskustveno učenje je problemsko učenje
      • 7.5 Uloga nastavnika u nastavnim jedinicama iskustvenog učenja
      • 7.6 Aktivno učenje zahtijeva naknadno promišljanje
    • 8. Pristup školovanju utemeljen na ljudskim pravima²³
  • Poglavlje 4 – Odgoj i obrazovanje za demokratsko građanstvo i ljudska prava – Kratka povijest pristupa Vijeća Europe²⁶
    • 1. Polazišta
    • 2. Rezultati projekta Odgoj i obrazovanje za demokratsko građanstvo i ljudska prava
    • 3. Praktični instrumenti
      • 3.1 Paket odgoja i obrazovanja za demokratsko građanstvo i ljudska prava
      • 3.2 Šest knjiga na temu odgoj i obrazovanje za demokratsko građanstvo i ljudska prava u školskim projektima, nastavnim jedinicama, konceptima, metodama i modelima
• Drugi dio – Poučavanje demokracije i ljudskih prava
  • Poglavlje 1 – Uvjeti učenja i poučavanja
    • 1. Uvod
    • 2. Zadatak i ključna pitanja za uvjete učenja i poučavanja
      • 2 – Radni materijal 1: Kako uzeti u obzir znanje i vještine učenika
      • 2 – Radni materijal 2: Kako uzeti u obzir svoje znanje i vještine poučavanja
      • 2 – Radni materijal 3: Razmatranje općih uvjeta učenja i poučavanja
      • 2 – Radni materijal 4: Koji su moji temeljni stavovi prema učenicima?
      • 2 – Radni materijal 5: Preispitivanje discipline i reda s demokratskog stajališta
      • 2 – Radni materijal 6: Preispitivanje uloge nastavnika s demokratskog stajališta
      • 2 – Radni materijal 7: Kako razviti demokratsku atmosferu u razredu
      • 2 – Radni materijal 8: Kako razviti školu kao demokratsku zajednicu
  • Poglavlje 2 – Postavljanje ciljeva i odabir materijala
    • 1. Uvod
    • 2. Zadatak i ključna pitanja za postavljanje ciljeva i odabir materijala
      • 2.1 Zadatak
      • 2.2 Ključna pitanja
      • 2 – Radni materijal 1: Kompetencije učenika za odgoj i obrazovanje za demokratsko građanstvo i ljudska prava
      • 2 – Radni materijal 2: Dvije kategorije materijala u dgoju i obrazovanju za demokratsko građanstvo i ljudska prava
      • 2 – Radni materijal 3: Odabir i korištenje materijala u ogoju i obrazovanju za demokratsko građanstvo i ljudska prava
  • Poglavlje 3 – Razumijevanje politike
    • 1. Uvod: što učenici trebaju naučiti?
    • 2. Zadatak i ključna pitanja za razumijevanje politike
      • 2.1 Zadatak za nastavnike u Odgoju i obrazovanju za demokratsko građanstvo i ljudska prava
      • 2.2 Ključna pitanja
      • 2 – Radni materijal 1: Kako mogu obraditi politiku u svojoj nastavi demokratskog građanstva i ljudskih prava?
      • 2 – Radni materijal 2: Kako mogu podržati svoje učenike u prosuđivanju političkih tema?
  • Poglavlje 4 – Upravljanje procesima učenja i određivanje oblika poučavanja
    • 1. Uvod
    • 2. Zadatak i ključna pitanja za upravljanje procesima učenja i određivanje oblika poučavanja
      • 2.1 Zadatak
      • 2.2 Ključna pitanja
      • 2 – Radni materijal 1: Tri faze procesa učenja
      • 2 – Radni materijal 2: Zašto kreda i katedra nisu dovoljne, “poučeno nije i naučeno” i “naučeno nije i primijenjeno u stvarnom životu”
      • 2 – Radni materijal 3: Odabir primjerenih oblika učenja i poučavanja
      • 2 – Radni materijal 4: Pet osnovnih oblika učenja i poučavanja
  • Poglavlje 5 – Procjenjivanje i ocjenjivanje postignuća učenika, nastavnika i škole
    • 1. Uvod
    • 2. Zadatak i ključna pitanja za procjenjivanje i ocjenjivanje postignuća učenika, nastavnika i škola
      • 2.1 Zadatak
      • 2.2 Ključna pitanja
      • 2 – Radni materijal 1: Različite dimenzije procjenjivanja
      • 2 – Radni materijal 2: Perspektive procjenjivanja
      • 2 – Work file 3: Perspectives and forms of assessment Assessment of learning processes (formative)
      • 2 – Radni materijal 4: Referentni kriteriji
      • 2 – Radni materijal 5: Procjenjivanje i ocjenjivanje postignuća učenika – utjecaj procjenjivanja i ocjenjivanja na samospoznaju
      • 2 – Radni materijal 6: Lista provjere “Kako procjenjujem svoje učenike?”
      • 2 – Radni materijal 7: Procjenjivanje postignuća nastavnika
      • 2 – Radni materijal 8: Samoprocjenjivanje nastavnika
      • 2 – Radni materijal 9: Rad s dnevnicima, zapisnicima, portfolijima³⁷
      • 2 – Radni materijal 10: Suradničko poučavanje i povratne informacije kolega nastavnika
      • 2 – Radni materijal 11: Ocjenjivanje odgoja i obrazovanja za demokratsko građanstvo i ljudska prava u školama
      • 2 – Radni materijal 12: Pokazatelji kvalitete odgoja i obrazovanja za demokratsko građanstvo i ljudska prava u školama
      • 2 – Radni materijal 13: Opća načela vrednovanja odgoja i obrazovanja za demokratsko građanstvo i ljudska prava
      • 2 – Radni materijal 14: Smjernice za samovrednovanje škola
      • 2 – Radni materijal 15: Uključivanje raznih interesnih skupina u vrednovanje odgoja i obrazovanja za demokratsko građanstvo i ljudska prava u školama
      • 2 – Radni materijal 16: Upravljanje i administracija u školi⁴⁶
      • 2 – Radni materijal 17: Fokus na demokratsko upravljanje školama
      • 2 – Radni materijal 18: Kako analizirati i interpretirati rezultate vrednovanja odgoja i obrazovanja za demokratsko građanstvo i ljudska prava
• Treći dio – Pomagala u učenju i poučavanju demokracije i ljudskih prava
  • Poglavlje 1 – Komplet pomagala za nastavnike
    • 1. Uvod
    • Pomagalo 1: Iskustveno učenje
    • Pomagalo 2: Suradničko učenje
    • Pomagalo 3: Vođenje plenarnih rasprava (kritičko promišljanje i izvođenje zaključaka) u nastavi odgoja i obrazovanja za demokratsko građanstvo i ljudska prava
    • Pomagalo 4: Intervjuiranje stručnjaka – kako prikupiti informacije
    • Pomagalo 5: Definiranje ciljeva poučavanja i učenja utemeljenih na kompetencijama⁴⁷
  • Poglavlje 2 – Komplet pomagala za učenike
    • 1. Uvod
    • Pomagalo 1: Radni list učenika za planiranje rasporeda učenja
    • Pomagalo 2: Radni list učenika za preispitivanje vlastitog procesa učenja
    • Pomagalo 3: Radni list učenika za preispitivanje svojih postignuća
    • Pomagalo 4: Istraživanje u knjižnicama
    • Pomagalo 5: Istraživanje putem interneta
    • Pomagalo 6: Provođenje intervjua i anketa
    • Tool 7: Interpreting images
    • Pomagalo 8: Umne mape
    • Pomagalo 9: Izrada postera
    • Pomagalo 10: Organiziranje izložbi
    • Pomagalo 11: Planiranje i održavanje prezentacija
    • Pomagalo 12: Priprema prozirnih folija za grafoskop ili PowerPoint prezentacije
    • Pomagalo 13: Pisanje novinskih članaka
    • Pomagalo 14: Postavljanje predstava
    • Pomagalo 15: Organiziranje debata