U svakom procesu učenja možemo razlikovati tri usko povezane faze koje se međusobno podržavaju.
Sticanje informacija
Sticanje
posmatranje, gledanje, mirisanje, dodirivanje, isprobavanje, slušanje, osjećanje, spoznavanje, susretanje, približavanje, doživljavanje, razmatranje
Pitanja o tome kako učenici dolaze do informacija
Predznanje
Kako učenici mogu (re)aktivirati svoje predznanje?
Postavljanje pitanja
Mogu li se učenici baviti s gradivom na način da i sami smišljaju pitanja?
Čula
Mogu li učenici koristiti sva čula pri sticanju novih informacija?
Uče li učenici tako da gledaju, vide, spoznaju, čuju, slušaju, osjećaju i doživljavaju, dodiruju, probaju, mirišu, itd.?
Ilustriranje (atraktivnije i šarenije predstavljanje gradiva)
Koriste li se ilustracije, modeli ili replike?
Processing and storing of information
Procesuiranje i pohranjivanje
istraživanje, rješavanje problema, razumijevanje, poimanje, sticanje, pamćenje, zadržavanje, ponavljanje, automatiziranje
Pitanja o procesuiranju i pohrani informacija
Struktura
Jesu li sadržaji za učenje organizovani tako da prethodni koraci u učenju olakšavaju one koji slijede?
Referentne tačke
Mogu li učenici povezati nove informacije sa svojim predznanjem?
Stepen postignuća
Jesu li zadaci dovoljno zahtjevni i izazovni za pojedine učenike, a ipak adekvatni?
Produbljivanje razumijevanja
Jesu li odabrani zadaci i okviri prikladni kako bi se utvrdilo i produbilo ono što je naučeno?
Evidencija
Vode li učenici evidenciju svojih rezultata (izvještaji, posteri, bilješke, crteži, dijagrami, grube skice, itd.)?
Praksa
Imaju li učenici priliku da primjenjuju svoje novostečene sposobnosti i vještine u najrazličitijim mogućim kontekstima?
Intenzitet
Imaju li učenici dovoljno vremena i mogućnosti da temeljno obrade nove informacije i iskustva?
Zadržavamo li se dovoljno dugo na nekoj temi da učenicima omogućimo da je u potpunosti usvoje i razumiju?
Prenos informacija
Prenos
primjena, fleksibilno rukovanje, isprobavanje, savladavanje novih zadataka, samouvjerenost, pristup, aktivno djelovanje
Učenje mora uvijek uključivati i mogućnost prenosa informacija – kako bi se izbjegle negativne procjene procesa učenja poput „naučeno, ali već zaboravljeno”, ili „poznato, no bez razumijevanja i promišljanja”, „jučer postignuto, već danas izgubljeno”, ili „naučeno, ali ne i primijenjeno”.
Pitanja o prenosu informacija
Svrhovitost
Da li učenici uvažavaju i osjećaju svrhovitost onoga što su naučili?
Potvrda djelotvornosti (motivacija)
Jesu li se učenici na sopstvenom iskustvu uvjerili u povezanost između uloženog truda i napredovanja u učenju? Uviđaju li učenici da su oni sami odgovorni za proširenje svog znanja, razumijevanja i vještina, odnosno da mogu nešto postići ulaganjem truda i rada u učenju?
Provjera
Provjeravaju li se i preispituju zaključci?
Nastavak učenja i unapređivanje nivoa znanja
Podstiče li obrađena nastavna jedinica interes učenika za dalje učenje i unapređivanje znanja?
Da li učenici ostaju emocionalno motivisani?
Primjena
Dobijaju li svi učenici, i dječaci i djevojčice, višestruke mogućnosti da primijene naučeno? Jesu li svjesni na koje sve načine mogu iskoristiti svoje sposobnosti i postoje li ograničenja u primjeni njihovog znanja i vještina?