Наставна тема 1 – Што значат концептите

Преглед на содржина

• Вовед
• Дел 1 – Разбирање на демократијата и човековите права
  • Наставна тема 1 – Што значат концептите
    • 1. Политика, демократија и демократско дизајнирање на училиштето
      • 1.1 Политика
      • 1.2 Демократија
      • 1.3 Демократско дизајнирање на училиштето
    • 2. Детските права и правото на образование¹⁰
  • Наставна тема 2 – Клучот за динамичен концепт на граѓанството¹²
    • 1. Предизвици за традиционалниот модел на граѓанство
      • 1.1 Новото разбирање за граѓанството бара нов образовен концепт
    • 2. Политичка култура
      • 2.1 Демократијата живее од учеството на граѓаните
      • 2.2 Културната димензија на човековите права
      • 2.3 Демократијата и човековите права како нормативни начела на поучувањето и учењето: Деморатската култура во училиштето
  • Наставна тема 3 – Предавање за демократијата и човековите права
    • 1. Трите димензии на ОДГ/ОЧП
      • 1.1 Когнитивната димензија на ОДГ/ОЧП: познавање и разбирање на демократијата и човековите права
      • 1.2 Партиципативната димензија на ОДГ/ОЧП: согледување на демократијата и човековите права како партиципаторски права
      • 1.3 Културната димензија на ОДГ/ОЧП: разбирање на демократијата и човековите права како нормативни начела во училишниот живот и во секојдневието
    • 2. Врската помеѓу образованието за демократско граѓанство и образованието за човекови права¹⁴
    • 3. Компетенции во ОДГ/ОЧП
      • 3.1 „Би сакал/а со задоволство моите ученици да го умеат следното …“
      • 3.2 Компетенции – општа дефиниција
      • 3.3 Како наставниците можат да им посредуваат компетенции на учениците? Моделот на компетенции и перформанс
      • 3.4 Модел на компетенции на учениците во ОДГ/ОЧП
      • 3.5 Наставни компетенции во ОДГ/ОЧП
    • 4. „Ние го создаваме светот во нашите глави“: конструктивистички пристап на учење во ОДГ/ОЧП¹⁷
      • 4.1 Учениците „конструираат” смисла и значење – тие откриваат и создаваат нешто ново
      • 4.2 Учениците го „реконструираат” наученото– тие го применуваат и го преиспитуваат
      • 4.3 Учениците „деконструираат“ или ги критикуваат нивните сопствени резултати или резултатите на другите
    • 5. Професионалната етика на наставниците во ОДГ/ОЧП: три принципи
      • 5.1 Принцип на неиндоктринација
      • 5.2 Принципот на контроверзност
      • 5.3 Учениците да се стават во положба да ги засапуваат нивните интереси (ориентирање кон учениците)
    • 6. Основните концепти во ОДГ/ОЧП
      • 6.1 Зошто во ОДГ/ОЧП ни се потребни основните концепти?
      • 6.2 Суштинското во основните концепти
    • 7. Методот ја посредува пораката: учење ориентирано кон дејствување во образованието за демократско граѓанство и човекови права
      • 7.1 Недостатоци кај вообичаените политички науки
      • 7.2 Наставата „низ“ и „за“ демократијата и човековите права го условува активното учење
      • 7.3 Задачи – дидактичкиот инструмент за учење ориентирано кон дејство
      • 7.4 Учењето ориентирано кон делување е учење ориентирано на проблемот
      • 7.5 Улогата на наставникот во наставните секвенци ориентирани кон делување
      • 7.6 Активното учење бара дополнителна обработка
    • 8. Концептот на човековите права во училишното образование²⁴
  • Наставна тема 4 – Образованието за демократско граѓанство и човекови права: кратка историја на концептот на Советот на Европа²⁷
    • 1. Основа
    • 2. Резултати на ОДГ/ОЧП – проектите
    • 3. Практични инструменти
      • 3.1 Пакетот ОДГ/ОЧП
      • 3.2 Шест книги за ОДГ/ОЧП во училишни проекти, наставни единици, концепти, методи и модели
• Дел 2 – Предавање на демократија и човекови права
  • Наставна тема 1 – Појаснување на условите за предавање и учење
    • 1. Вовед
    • 2. Задача и клучни прашања за условите на поучување и учење
      • 2 – Работно досие 1: Вклучување на вештините и знаењата на учениците
      • 2 – Работно досие 2: Вклучување на моите вештини на предавање и моето знаење
      • 2 – Работно досие 3: Земање во предвид на општите услови за предавање и учење
      • 2 – Работно досие 4: Кои основни ставови кон учениците ги имам?
      • 2 – Работно досие 5: Размислување за дисциплината и редот од демократски аспект
      • 2 – Работно досие 6: Размислување за улогата на наставникот од демократски аспект
      • 2 – Работно досие 7: Да се создаде демократска атмосфера во одделението
      • 2 – Работно досие 8: Како училиштето може да се претвори во демократска заедница
  • Наставна тема 2 – Формулирање на цели и избор на материјали
    • 1. Вовед
    • 2. Задачи и клучни прашања за поставување на цели и избор на материјал
      • 2.1 Задача
      • 2.2 Клучни прашања
      • 2 – Работно досие 1: Компетенции за учење во образованието за демократско граѓанство и човекови права
      • 2 – Работно досие 2: Две категории на материјали во образованието за демократско граѓанство (ОДГ) и човекови права (ОЧП)
      • 2 – Работно досие 3: Избор и користење на материјали во образованието за демократско граѓанство (ОДГ) и човекови права (ОЧП)
  • Наставна тема 3 – Поставување на содржински цели: разбирање на политиката
    • 1. Вовед: Што мора учениците да научат?
    • 2. Задача и клучни прашања за разбирање на политиката
      • 2.1 Задача на наставникот по ОДГ/ОЧП
      • 2.2 Клучни прашања
      • 2 – Работно досие 1: Како јас можам да ја обработам темата политика во мојата настава по образование за демократско граѓанство и човекови права?
      • 2 – Работно досие 2: Како можам да ги поддржам моите ученици во процесот на оценување на политичките прашања?
  • Наставна тема 4 – Водење на процесот на учење и избирање на наставни форми
    • 1. Вовед
    • 2. Задача и клучни прашања за водењето на наставните процеси и за изборот на наставни форми
      • 2.1 Задача
      • 2.2 Клучни прашања
      • 2 – Работно досие 1: Трите фази на процесот на учење
      • 2 – Работно досие 2: Зошто со фронтална настава не е завршена работата или зошто е „предадено ≠ научено“„научено ≠ применето во вистинскиот живот“
      • 2 – Работно досие 3: Избор на соодветни форми на настава и учење
      • 2 – Работно досие 4: Пет основни форми на настава и учење
  • Наставна тема 5 – Оценување на учениците, наставниците и училиштата
    • 1. Вовед
    • 2. Задача и клучни прашања за оценување на учениците, наставниците и училиштата
      • 2.1 Задача
      • 2.2 Клучни прашања
      • 2 – Работно досие 1: Различни димензии на оценувањето
      • 2 – Работно досие 2: Перспективи на оценувањето
      • 2 – Работно досие 3: Перспективи и форми на оценување
      • 2 – Работно досие 4: Односни норми
      • 2 – Работно досие 5: Оценување на учениците – влијание на оценувањето врз саморазбирањето
      • 2 – Работно досие 6: Листа за проверка („Чек-листа“)„Како ги оценувам моите ученици“?
      • 2 – Работно досие 7: Самооценување на наставниците: основа
      • 2 – Работно досие 8: Самооценување на наставниците: листа за проверка (чек-листа)
      • 2 – Работно досие 9: Работа со журнали за учење, дневници, портфолија
      • 2 – Работно досие 10: Кооперативно учење и повратна информација од работната група
      • 2 – Работно досие 11: Оценување на образованието за демократско граѓанство (ОДГ) и човекови права (ОЧП) во училиштата
      • 2 – Работно досие 12: Квалитативни индикатори во образованието за демократско граѓанство (ОДГ) и човекови права (ОЧП) во училиштето
      • 2 – Работно досие 13: Основни принципи за евалвација на образованието за демократско граѓанство (ОДГ) и човекови права (ОЧП)
      • 2 – Работно досие 14: Правни линии за самооценување на училиштата
      • 2 – Работно досие 15: Учество на различни групи на интерес во образованието за демократско граѓанство (ОДГ) и човекови права (ОЧП) во едно училиште
      • 2 – Работно досие 16: Дизајнирање на училиштето и училиштен менаџмент⁴⁶
      • 2 – Работно досие 17: Фокус на демократското дизајнирање на училиштето
      • 2 – Работно досие 18: Анализа и интерпретација на резултатите од евалвацијата на образованието за демократско граѓанство (ОДГ) и човекови права (ОЧП)
• Дел 3 – Методи на образованието за демократско граѓанство(ОДГ) и човекови права (ОЧП)
  • Наставна тема 1 – Методски пакет за наставниците
    • 1. Вовед
    • Метод 1: Учење ориентирано кон делување
    • Метод 2: Кооперативно учење
    • Метод 3: Водење на одделенски дискусии (дискусии и критичко мислење) во наставата по ОДГ/ОЧП
    • Метод 4: Анкетирање на експерти – како се собираат информации
    • Метод 5: Дефиниција за целите на наставата ориентирана кон компетенции⁴⁷
  • Наставна тема 2 – Методски пакет за ученици
    • 1. Вовед
    • Метод 1: Наставно ливче за ученици за планирање на активности за учење
    • Метод 2: Наставно ливче за ученици за рефлексија на сопственото учење
    • Метод 3: Работно ливче за ученици за рефлексија на сопствениот успех во учењето
    • Метод 4: Истражување (барање на информации) во библиотеките
    • Метод 5: Интернет – истражување
    • Метод 6: Спроведување и презентирање на интервју и анкетирање
    • Метод 7: Интерпретирање на слики
    • Метод 8: Мисловни мапи
    • Метод 9: Изработување на постер
    • Метод 10: Организирање на изложба
    • Метод 11: Планирање и држење на предавање
    • Метод 12: Power Point презентација или подготвување на презентација со фолии за графоскоп
    • Метод 13: Пишување на статија во весник
    • Метод 14: Режирање на театарска претстава
    • Метод 15: Организирање и изведување на дебати