Розділ 2 – Ключ до динамічної концепції громадянства11

Зміст

• Вступ
• Частина I – Розуміння демократії і прав людини
  • Розділ 1 – Загальні поняття
    • 1. Політика, демократія і демократичне врядування в школах
      • 1.1. Політика
      • 1.2. Демократія
      • 1.3. Демократичне врядування в школах
    • 2. Права дітей і право на освіту9
  • Розділ 2 – Ключ до динамічної концепції громадянства11
    • 1. Виклики традиційній моделі громадянства
      • 1.1. Нове громадянство вимагає нової освіти
    • 2. Політична культура
      • 2.1. Демократія оживає через суспільство
      • 2.2. Культурний аспект прав людини
      • 2.3. Навчаємо демократії і правам людини – демократична культура у школі
  • Розділ 3 – Освіта для демократичного громадянства та освіта з прав людини
    • 1. Три основні принципи ОДГ/ОПЛ
      • 1.1. Пізнавальний підхід до ОДГ/ОПЛ: дізнаємось про демократію і права людини
      • 1.2. Діяльнісний підхід до ОДГ/ОПЛ: навчання демократії та правам людини
      • 1.3. Культурний вимір ОДГ/ОПЛ: навчання через демократію і права людини
    • 2. Освіта з прав людини і її зв’язок з Освітою для демократії13
    • 3. Компетентності з ОДГ/ОПЛ
      • 3.1. “Я хочу, щоб мої учні були здатними…”
      • 3.2. Компетентність – загальне визначення
      • 3.3. Як можуть учителі з’ясувати, якими компетентностями володіють їх учні? Компетентність і діяльність
      • 3.4. Модель компетентності в ОДГ/ОПЛ
      • 3.5. Визначення цілей компетентнісного навчання ОДГ/ОПЛ
    • 4. “Ми створюємо світ у нашій свідомості”: конструктивістське навчання ОДГ/ОПЛ EDC/HRE16
      • 4.1. Учні “конструюють” структуру понять – вони знаходять і створюють щось нове
      • 4.2. Учні “відновлюють” вивчене – застосовують практично та перевірять через тести
      • 4.3. Учні “розкривають” протиріччя або піддають критиці один одного чи власні результати
    • 5. Професійна етика вчителів ОДГ/ОПЛ: три принципи
      • 5.1. Принцип відсутності впливу
      • 5.2. Принцип спірного обговорення
      • 5.3. Надання можливості учням відстоювати свої інтереси
    • 6. Ключові поняття ОДГ/ОПЛ
      • 6.1. Навіщо потрібні ключові поняття ОДГ/ОПЛ?
      • 6.2. Суть ключових компетентностей
    • 7. Метод як спосіб пізнавальної діяльності: проблемно-спрямоване навчання ОДГ/ОПЛ
      • 7.1. Недоліки традиційних форм громадянської освіти
      • 7.2. Викладання “через” та “для” демократії потребує активного навчання
      • 7.3. Завдання як інструмент вчителя для підтримки активного навчання
      • 7.4. Навчання, спрямоване на вирішення завдань, є проблемно–спрямованим навчанням
      • 7.5. Роль учителя в системі проблемно-орієнтованого навчання
      • 7.6. Активне навчання вимагає наступних кроків
    • 8. Підхід до навчання, заснований на правах людини23
  • Розділ 4 – ОДГ/ОПЛ – Європейський підхід: коротка історія26
    • 1. Передумови
    • 2. Підсумки проекту ОДГ/ОПЛ
    • 3. Практичні інструменти
      • 3.1. Навчально-методичний комплект ОДГ/ОПЛ
      • 3.2. Шість томів серії з Освіти для демократичного громадянства (ОДГ) і Освіти з прав людини (ОПЛ), що розкривають питання організації шкільних проектів, підготовки вчителів, суть концепцій, методів і моделей
• Частина II – Навчання демократії і прав людини
  • Розділ 1 – Умови навчання та викладання
    • 1. Загальні поняття
    • 2. Завдання та ключові питання умов навчання
      • 2 – Робочий файл 1: Як враховувати навички і знання учнів
      • 2 – Робочий файл 2: Як враховувати свої знання та досвід учителю
      • 2 – Робочий файл 3: Аналіз загальних умов навчання та викладання
      • 2 – Робочий файл 4: Якими є мої стосунки з учнями?
      • 2 – Робочий файл 5: Переосмислення питань дисципліни і порядку з демократичної точки зору
      • 2 – Робочий файл 6: Переосмислення ролі вчителя в контексті демократії
      • 2 – Робочий файл 7: Як розвивати демократичну атмосферу в класі
      • 2 – Робочий файл 8: Розвиток школи як демократичного суспільства
  • Розділ 2 – Визначення цілей і відбір матеріалу
    • 1. Загальні поняття
    • 2. Завдання і ключові питання проблеми визначення цілей і відбору матеріалу
      • 2.1. Завдання
      • 2.2. Ключові питання
      • 2 – Робочий файл 1: Розвиток компетентностей з ОДГ/ОПЛ
      • 2 – Робочий файл 2: Дві категорії методичних матеріалів у ОДГ/ОПЛ
      • 2 – Робочий файл 3: Відбір і використання матеріалів у процесі навчання ОДГ/ОПЛ
  • Розділ 3 – Розуміння політики
    • 1. Загальні поняття: Що повинні вивчати учні?
    • 2. Завдання і ключові питання розуміння політики
      • 2.1. Завдання для вчителів ОДГ/ОПЛ
      • 2.2. Ключові питання
      • 2 – Робочий файл 1: Яким чином можна розглядати політичні питання на уроках ОДГ/ОПЛ?
      • 2 – Робочий файл 2: Як я можу допомогти своїм учням в оцінці політичних проблем?
  • Розділ 4 – Керівництво навчальним процесом і вибір форм навчання
    • 1. Загальні поняття
    • 2. Завдання і ключові питання управління навчальним процесом та вибір форм навчання
      • 2.1. Завдання
      • 2.2. Ключові питання
      • 2 – Робочий файл 1: Три етапи навчального процесу
      • 2 – Робочий файл 2: Чому дошки та крейди недостатньо, або “навчено ≠ вивчено” та “вивчено ≠ застосовано у реальному житті”
      • 2 – Робочий файл 3: Вибір відповідних форм навчання
      • 2 – Робочий файл 4: П’ять основних форм викладання і навчання
  • Розділ 5 – Оцінювання досягнень учнів, учителів і шкіл
    • 1. Загальні поняття
    • 2. Завдання і ключові питання оцінювання досягнень учнів, учителів і шкіл
      • 2.1. Завдання
      • 2.2. Ключові питання
      • 2 – Робочий файл 1: Різні виміри оцінювання
      • 2 – Робочий файл 2: Підходи до оцінки та оцінювання
      • 2 – Робочий файл 3: Підходи до оцінювання та форми оцінки
      • 2 – Робочий файл 4: Різні аспекти оцінювання
      • 2 – Робочий файл 5: Оцінювання досягнень учнів – вплив оцінки на самооцінку
      • 2 – Робочий файл 6: Питання для самоперевірки: “Як я оцінюю своїх учнів?”
      • 2 – Робочий файл 7: Оцінювання досягнень учителя
      • 2 – Робочий файл 8: Самооцінка вчителя
      • 2 – Робочий файл 9: Робота з особистим журналом, робочим щоденником, портфоліо37
      • 2 – Робочий файл 10: Співпраця з колегами та зворотний зв’язок
      • 2 – Робочий файл 11: Оцінювання ОДГ/ОПЛ у школах
      • 2 – Робочий файл 12: Якісні показники ОДГ/ОПЛ у школі
      • 2 – Робочий файл 13: Загальні принципи оцінювання ОДГ/ОПЛ
      • 2 – Робочий файл 14: Загальні рекомендації щодо самооцінювання школи
      • 2 – Робочий файл 15: Залучення учасників навчального процесу до самооцінки школи щодо процесу викладання ОДГ/ОПЛ
      • 2 – Робочий файл 16: Врядування та управління в школі46
      • 2 – Робочий файл 17: Демократичне врядування в школі
      • 2 – Робочий файл 18: Аналіз ОДГ/ОПЛ, формулювання висновків та звітність
• Частина III – Прийоми, методи і технології викладання та навчання демократії й прав людини
  • Розділ 1 – Ресурсні матеріали для вчителів
    • 1. Загальні поняття
    • Інструмент 1: Проблемно-спрямоване навчання
    • Інструмент 2: Інтерактивне навчання
    • Інструмент 3: Проведення пленарних дискусій на уроках ОДГ/ОПЛ
    • Інструмент 4: Інтерв’ю з експертом: як збирати інформацію
    • Інструмент 5. Визначення цілей навчання, заснованого на ключових компетентностях47
  • Розділ 2 – Ресурсні матеріали для учнів
    • 1. Загальні поняття
    • Інструмент 1: Робочий лист планування навчання
    • Інструмент 2: Робочий лист аналізу навчальної діяльності учнів
    • Інструмент 3: Робочий лист аналізу навчальних досягнень учнів
    • Інструмент 4: Дослідження у бібліотеці
    • Інструмент 5: Дослідження в мережі Інтернет
    • Інструмент 6: Проведення інтерв’ю та опитувань
    • Інструмент 7: Інтерпретація зображень
    • Інструмент 8: Ментальна карта
    • Інструмент 9: Створення плаката
    • Інструмент 10: Організація виставок
    • Інструмент 11: Підготовка і виголошення промови
    • Інструмент 12: Підготовка презентацій на кодоскопі або у програмі PowerPoint
    • Інструмент 13: Написання газетних статей
    • Інструмент 14: Постановка вистави
    • Інструмент 15: Проведення дебатів