4. “Ми створюємо світ у нашій свідомості”: конструктивістське навчання ОДГ/ОПЛ EDC/HRE16

Коли ми читаємо історію в книзі, у нашій свідомості створюємо щось на кшталт кінофільму. Ми додаємо деталі та сцени, на які натякає або які пропускає автор, і навіть уявляємо обличчя героїв. Деякі романи настільки збуджують нашу уяву, що ми можемо розчаруватись, побачивши “реальний” фільм за їх мотивами. Наша уява створила значно кращий фільм, і він унікальний, оскільки розум кожного читача утворює свій власний “кінофільм”.

Це приклад нашої здатності “створювати світ у власній свідомості”. Світ, в якому ми живемо, такий, як ми його сприймаємо, – складається із образів, досвіду, концепцій та рішень, які ми уявляємо. Як учні, люди хочуть осмислити те, що вони чують або читають. Один із дослідників охарактеризував людський мозок як “машину для пошуку сенсу”. Речі, які не мають сенсу, мають бути відкинуті вбік. А якщо інформація відсутня, ми повинні або знайти її самі, або заповнити прогалину власними припущеннями.¹⁷

З досвідом до вчителів приходить розуміння, що під час лекції кожен учень сприймає і запам’ятовує інформацію по-різному. Деякі учні пам’ятають інформацію довгий період часу, тому що вона була для них досить цікавою, інші, можливо, забудуть вже наступного ранку, оскільки для них ця інформація не має значення. З конструктивістської точки зору дуже важливо, що відбувається в головах учнів.

Конструктивізм розуміє навчання як процес, що має суто індивідуальний характер:

• Учні конструюють або створюють власну структуру понять. Нова інформація пов’язується з тим, що учень уже знає або розуміє.
• Учні приходять на заняття з ОДГ/ОПЛ із власним життєвим досвідом.
• Стать, належність до класу або етнічної групи, вік, релігійні вірування формують унікальний світогляд кожного учня.
• Ми володіємо різними видами інтелекту, які виходять далеко за межі традиційного розуміння досягнення успіхів у математиці або мовах.¹⁸
• Не існує абсолютних стандартів визначення особистої або політичної доцільності. Виділяють три підкатегорії конструктивістського навчання, в якому вчитель відіграє важливу роль.

¹⁶Для більш детального вивчення див. Том IV цього видання.

¹⁷Див. Рольф Голлоб, Петер Крапф ОДГ/ОПЛ. Том. III. Тема 1. Стереотипи та упередження. Що таке ідентичність? Як я переконую інших, як вони мене сприймають? Страсбург, 2008, С. 19–38.

¹⁸Говард Гарднер “Рамки розуму: теорія множинного інтелекту”.

Учителі можуть підтримувати учнів, а саме:

• створюючи навчальні можливості;
• проектуючи складні, але цікаві завдання;
• забезпечуючи навчання за допомогою інформаційних засобів та інформаційних матеріалів (лекцій), які представляють об’єкт навчання;
• забезпечуючи заохочення і підтримку учня у його самооцінці.

Здебільшого ми самостійно знаходимо шляхи застосування наших знань, але в школі вчитель забезпечує цей процес через:

• надання можливостей для спільного використання, представлення та обговорення;
• формальні тестування та оцінювання;
• надання можливості працювати з або над створенням портфоліо;
• проектування перспективних завдань.

Без такого критичного погляду і перевірки будь-яке навчальне зусилля стає недоцільним ні для суспільства, ні для окремого учня безпосередньо. В даному випадку має місце соціальний аспект навчання.