Ви читаєте том I 2.1. Завдання
На початку цього розділу Ви знайдете три ключові питання та методичні рекомендації. Для вашої самоосвіти пропонується детальніший підхід до різних аспектів навчання.
2.2. Ключові питання для визначення навчальних умов:
- Якими знаннями і навичками вже володіють учні?
- Якими знаннями і навичками володію я?
- На які зовнішні умови необхідно зважати?
- Що я знаю про учнів як особистостей?
- Якими знаннями та інформацією повинні володіти учні для вирішення поставлених перед ними завдань?
- З огляду на нову тематику, якими знаннями, набутими раніше, інформацією, навичками і досвідом вже володіють учні? Що для них є новим, а з чим вони вже ознайомлені? Що є важливим, а що додатковим?
- На освоєння яких методів роботи та навчання моїми учнями я можу розраховувати, та який досвід у різних методах навчання і соціальної взаємодії вони мають?
- З якими позитивними або негативними стосунками, звичками, упередженнями або переконаннями мені, можливо, доведеться зітнутись?
- Яким чином можна подолати труднощі у навчанні, навчальні бар’єри і опір навчанню?
- Чи сприймаю я належним чином готовність дітей до навчання, їх почуття, їх здатність реагувати, їх навчальні потреби, надії, інтереси, позашкільну діяльність та умови життя?
- Які соціокультурні умови і впливи та системи підтримки є важливими для роботи в класі?
- Який психологічний вплив здійснюють батьки, брати і сестри, колеги або інші люди?
2 - Робочий файл 1: Як враховувати навички і знання учнів
- Що я знаю про клас?
- Які особливості класу необхідно враховувати та на які слід реагувати?
- Як я хочу або як повинен проводити заняття? (Комунікація, соціальна поведінка тощо).
- Якою є атмосфера в класі? (Розвиток у групі, дружні стосунки, аутсайдери тощо).
- Яких правил поведінки необхідно дотримуватись? (Мова, обов’язки, як розсадити учнів у класі, правила соціальної взаємодії, ритуали, особливі події, церемонії та заходи тощо).
- Скільки людей у класі та яка його структура? (Стать, різноманітність та інше) тощо.
2 - Робочий файл 2: Як враховувати свої знання та досвід учителю
- Яким загальним досвідом, навичками і вміннями я володію?
- У чому мої знання є неповними – у змісті і темі, цілях, відповідних навчальних методиках і процесах навчання?
- У якій сфері мені необхідно удосконалюватись? (Знання, викладацькі методи, професійні навички, особисті якості, усталена практика тощо).
- Яке поняття людської природи є моїм керівним принципом у викладанні?
- Якою теоретичною основою або спрощеною її версією я керуюсь у своїй роботі вчителя?
- Як я можу визначити стосунки з учнями?
- Що може обмежувати мої дії – робочий час, стрес? Як я використовую особисту працездатність?
- Як можу я скоротити робоче навантаження за рахунок удосконаленого планування, своєї роботи та інших видів діяльності?
- Як я використовую і за рахунок чого економлю свій час, та як я не допускаю стресів?
2 - Робочий файл 3: Аналіз загальних умов навчання та викладання
- Як вираховується година робочого часу вчителя?
- Як оформлена класна кімната?
- Як обладнана школа: кількість і різноманітність класних кімнат, наявність доступних інформаційних засобів, матеріалів тощо?
- Які програми діють у рамках шкільної культури (спільні проекти для різних вікових груп, командна робота, співпраця з батьками, програми для дітей з особливими потребами і т. п.)?
2 - Робочий файл 4: Якими є мої стосунки з учнями?
- Емпатія, прихильність (відповідна реакція на почуття, думки, погляди та потреби), доброзичливе схвалення (самоповага не залежить від будь-яких умов), твердість, стабільність, надійність.
- Лідерство в дусі відданості та поваги (емоційна відданість, індуктивне мислення, авторитетний контроль; підтримка соціальної інтеграції і демократії)
Взаємини та комунікація в класі:
- взаєморозуміння;
- рівні стосунки;
- відсутність дискримінації у спільному навчанні;
- знайомство з іншими людьми;
- дружба, а саме:
→ вербальне і невербальне спілкування;
→ прийняття інших перспектив і точок зору;
→ сприйняття себе і сприйняття інших.
Атомсфера запобігання конфліктів:
- чесне і турботливе суспільство, учнівська громада, спільна відповідальність (вчителі й учні – чоловіки і жінки);
- співпраця, відсутність конкуренції, а саме:
→ соціальне навчання,
→ правила та угоди,
→ метакомунікація і метавзаємодія,
→ обмеження і зміцнення.
Освітні методи:
- Завдання, направлені на вирішення конфліктів.
- Круглий стіл.
- Ігри.
- Співпраця як керівний принцип зміни особистої поведінки.
- Заохочувальний зворотний зв’язок.
- Індивідуальна відповідальність.
- Покарання.
- Усунення залякувань, насильства і режиму секретності в класах або школі.
2 - Робочий файл 5: Переосмислення питань дисципліни і порядку з демократичної точки зору
- Порядок необхідний за будь-яких обставин. Група на може бути демократичною за відсутності порядку та основних правил.
- Обмеження необхідні. Правила можуть бути несправедливими або невідповідними. Повинна існувати можливість їх зміни. Але доти, поки правила не будуть замінені, їх необхідно дотримуватись.
- Від самого початку учні мають брати участь у створенні та застосуванні правил. Лише у такому випадку ці правила матимуть значення для учнів.
- Колектив класу не може функціонувати без взаємної довіри і поваги. У деяких випадках встановлення такої атмосфери є досить важким завданням.
- Командний дух повинен замінити конкуренцію в класі.
- Дружня атмосфера в класі є життєво необхідною.
- Соціальні навички вчителя мають вкрай важливу роль (демократичне лідерство, розвиток почуття належності до групи, побудова взаємин тощо).
- Групова комунікація – невід’ємна частина класів з демократичною системою правління.
- Учні, як хлопчики, так і дівчатка, мають заохочуватись до досліджень чогось нового та вчитись на помилках інших.
- У рамках існуючих обмежень повинна існувати можливість розвитку свободи. Лише таким чином розвивається почуття власного обов’язку.
- Дисципліна і порядок будуть прийматись та дотримуватись охоче, якщо вони допомагатимуть кожному учню самовиражатись та за умов, що дисципліна і порядок будуть основою для встановлення добрих стосунків у групі та відповідних умов роботи.
2 - Робочий файл 6: Переосмислення ролі вчителя в контексті демократії
Вчителям доводиться очолювати і супроводжувати клас, приймати рішення з багатьох проблем та здійснювати контроль. А ось чого вчителі не повинні робити, так це контролювати процес мислення та особистий розвиток своїх учнів. Інакше це вже буде “промиванням мізків”. Саме в ОДГ/ОПЛ вчитель стає зразком для своїх учнів. Яким чином вчитель вирішує конфлікти? Яку ідею він просуває? Запропонований нижче список дає ключ до власного позиціонування. Зрозуміло, що відповідно до навчальної ситуації, настрою, моментів напруження або складу учнівської групи і т. п. можна вибрати стиль поведінки – автократичний або демократичний. Загалом, вчителю важливо пам’ятати: його ідея людського існування позначається на його щоденній роботі з учнями.
| Ситуація навчання: | ||
| Переважно автократична | Я | Переважно демократична |
| Правитель |
|
Лідер |
| Суворий тон |
|
Дружній тон |
| Наказ |
|
Запрошення, прохання |
| Влада |
|
Вплив |
| Тиск |
|
Пропозиція |
| Вимога підпорядкування |
|
Налаштування на співпрацю |
| Нав’язування завдань |
|
Висування ідей |
| Домінування критики |
|
Заохочення до дії |
| Часті покарання |
|
Підтримка і допомога |
| «Говорю вам…!» |
|
«Давайте це обговоримо» |
| «Робіть так, як вам говорять!» |
|
«Я роблю пропозицію та допомагаю у вирішенні» |
|
Виняткова відповідальність за групу |
|
Загальна відповідальність та обов’язок усередині групи |
2 - Робочий файл 7: Як розвивати демократичну атмосферу в класі
Якщо вчитель вирішує організувати клас у демократичний спосіб, це потребує певних зусиль. Наступна таблиця показує необхідні для цього кроки:
- Визначення власних цілей.
- Визначення власних намірів на завтра, на наступний тиждень, наступний рік.
- Визначення користі власної педагогічної діяльності для школи.
| Короткострокові цілі | Середньострокові цілі | Довгострокові цілі |
| Вчитель скорочує використання виключно авторитарних висловлювань | Вчитель розвиває звичку використання виразів, які потребують зворотного зв’язку | Взаєморозуміння між учнями і вчителем |
| Вчитель дає пояснення вибору тематики і відповідних матеріалів | Вчитель пропонує альтернативні теми і навчальні матеріали | Спільне планування уроку учнями та вчителем |
| Вчитель пояснює учням мету навчання | Вчитель представляє учням альтернативні навчальні цілі | Спільне визначення навчальних цілей учнями і вчителем |
| Вчитель дає пояснення вибору методів викладання | Вчитель представляє альтернаттивний вибір викладацьких методів | Спільне визначення викладацьких методів учнями і вчителем |
| Вчитель дає пояснення, як він оцінює навчальні досягнення учня | Вчитель пояснює проблеми оцінювання | Самооцінювання учнів |
| Введення в демократичні методи вирішення протиріч | Вчитель припиняє використання авторитарних методів у вирішенні конфліктів | Вирішення протиріч шляхом співробітництва і комунікації |
| Вчитель пояснює принципи організації роботи в класі | Пропозиції учнів щодо організації роботи беруться до уваги | Учні беруть участь у розробці принципів організації роботи в класі |
2 - Робочий файл 8: Розвиток школи як демократичного суспільства
ОДГ/ОПЛ – це шлях до створення демократичної атмосфери не лише в класі, але й у школі. Найголовнішою ключовою фігурою в цьому контексті є керівник школи.
У методичному посібнику Ради Європи “Демократичне врядування в школах” пропонуються ключові сфери діяльності школи як демократичного суспільства, а також підходи до них (див. також розділ 5 цієї частини – робочі файли 15–18).
Цими чотирма ключовими сферами є:
- Врядування, лідерство, управління і відповідальність перед громадою.
- Ціннісно-орієнтована освіта.
- Співпраця, комунікація та участь: конкурентоспроможність і самовизначення школи.
- Дисципліна учнів.
Врядування, лідерство, управління і відповідальність перед громадою
Різні зацікавлені сторони, такі як державні законодавці, місцеві шкільні ради, профспілки, учні та батьки, як і місцеві громади ставлять вимоги перед керівництвом школи. Як реагують на них керівники? Який тип управління діє в школі? Лідерство засноване на згоді та довірі чи характеризується недовірою і конкуренцією? Як розділяються обов’язки в школі? Як керівник школи вирішує питання різноманітності етнокультур? Як школа звітує перед різними зацікавленими сторонами?
Ціннісно-орієнтована освіта
Як такі цінності, як демократія, права людини і повага до різноманітності, проявляються у формальних і неформальних контекстах у школі? Як такі цінності та соціальні навички, в якості необхідної умови, сприяють мирному співіснуванню в сучасному глобалізованому суспільстві? Як такі цінності розглядаються в школі?
Співпраця, комунікація та участь: конкурентоспроможність і самовизначення школи
Школа не відділена від іншої частини суспільства або від реального світу. Як школа спілкується внутрішньо і зовні? Як школа співпрацює внутрішньо і зовні? Школа більше нагадує відокремлену громаду чи служить вікном у інше суспільство через методи комунікації і залучення до дії? Що включено в програму розвитку школи? Скільки коштів виділяється на досягнення поставлених цілей та рекламу?
Дисципліна учнів
Багато людей працюють у школі. Які важелі мають бути використані для підтримки дисципліни і порядку в демократичній школі? Що змушує учнів слідувати встановленим правилами або противитись їм? Чи призведе до хаосу в школі недотримання учнями правил?
