Njësia 1 – Përmbajtja e konceptit

Tabela e përmbajtjes

• Hyrje
• Pjesa 1 – Të kuptojmë demokracinë dhe të drejtat e njeriut
  • Njësia 1 – Përmbajtja e konceptit
    • 1. Politika, demokraciadheqeverisja demokratike e shkollës
      • 1.1 Politika
      • 1.2 Demokracia
      • 1.3 Qeverisja demokratike e shkollës
    • 2. Të drejtat e fëmijëve dhe e drejta për arsimim⁷
  • Njësia 2 – Çelësi drejt një koncepti dinamik të qytetarisë ⁹
    • 1. Sfidat ndaj modelit tradicional të qytetarisë
      • 1.1 Një lloj i ri qytetarie kërkon edhe një lloj të ri arsimi
    • 2. Kultura politike
      • 2.1 Demokracia merr jetë përmes qytetarëve të saj
      • 2.2 Dimensioni kulturor i të drejtave të njeriut
      • 2.3 Mësimdhënia përmes demokracisë dhe të drejtave të njeriut- kultura demokratike në shkollë
  • Njësia 3 – Edukimi për demokraci dhe për të drejtat e njeriut
    • 1. Tri përmasat e EQD/EDNJ
      • 1.1 Përmasa njohëse e EQD/EDNJ: të mësuarit “rreth” demokracisë dhe të drejtave të njeriut
      • 1.2 Përmasa pjesëmarrëse e EQD/EDNJ: të mësuarit “për” demokraci dhe të drejtat e njeriut
      • 1.3 Përmasa kulturore e EQD/EDNJ: të mësuarit “përmes” demokracisë dhe të drejtave të njeriut
    • 2. Edukimi për të drejtat e njeriut dhe lidhja e tij me Edukimin për qytetari demokratike
    • 3. Kompetencat nëEQD/EDNJ
      • 3.1 “Unë dëshiroj që nxënësit e mi të jenë të aftë të…”
      • 3.2 Kompetencat–një përkufizim i përgjithshëm
      • 3.3 Si do t’i zbulojnë mësuesit kompetencat që zotërojnë nxënësit e tyre? Kompetenca dhe performanca
      • 3.4 Njëmodel i kompetencave të nxënësit nëEQD/EDNJ
      • 3.5 Kompetencat e mësuesit nëEQD/EDNJ
    • 4. “Ne rikrijojmë botën në mendjet tona”: të mësuarit konstruktivist nëEQD/EDNJ¹³
      • 4.1 Nxënësit “ndërtojnë” kuptimin– ata zbulojnë dhe krijojnë diçka të re
      • 4.2 Nxënësit “rindërtojnë” ata çfarë kanë mësuar – ata e zbatojnë dhe e verifikojnë atë
      • 4.3 Nxënësit analizojnë ose kritikojnë rezultatet e tyre dhe të të tjerëve
    • 5. Etika profesionale e mësuesit tëEQD/EDNJ: tre parime
      • 5.1 Parimi i mos-indoktrinimit
      • 5.2 Parimi i diskutimit kundërshtues
      • 5.3 Fuqizimi i nxënësve për të mbrojtur interesat tyre
    • 6. Konceptet themelore në EQD/EDNJ
      • 6.1 Përse kemi nevojë për koncepte themelore në EQD/EDNJ ?
      • 6.2 Thelbi i koncepteve themelore
    • 7. Metoda bart mesazhin: të mësuarit e bazuar te detyra nëEQD/EDNJ
      • 7.1 Kufizimet e edukimit tradicional të qytetarisë
      • 7.2 Të mësuarit përmes dhe për demokraci dhe për të drejtat e njeriut kërkon të mësuar aktiv
      • 7.3 Detyrat–Mjetet që mësuesi përdor për të mbështetur të mësuarit aktiv
      • 7.4 Të mësuarit në bazë të detyrës është të mësuar në bazë problemi
      • 7.5 Roli i mësuesit në fazat e të mësuarit me bazë detyre
      • 7.6 Të mësuarit ndërveprues kërkon vazhdimësi
    • 8. Shkollim i bazuar në të drejtat e njeriut²⁰
  • Njësia 4 – Edukimi për Qytetari Demokratike dhe për të Drejtat e Njeriut – Një histori e shkurtër e metodës së Këshillit të Europës
    • 1. Tablo e përgjithshme
    • 2. Rezultatet e projektit tëEQD/EDNJ
    • 3. Intrumente praktikë
      • 3.1 Paketa e EQD/EDNJ
      • 3.2 Gjashtë vëllimet e EQD/EDNJ në projekte shkollore, njësi mësimore, koncepte, metoda dhe modele
• Pjesa 2 – Mësimdhënia e demokracisë dhe e të drejtave të njeriut
  • Njësia 1 – Kushtet e mësimdhënies dhe të mësuarit
    • 1. Hyrje
    • 2. Detyrat dhe pyetjet kryesore për kushtet e mësimdhënies dhe të nxënit.
      • 2 – Fletë pune 1: Si të marr parasysh aftësitë dhe njohuritë e nxënësve?
      • 2 – Fletë pune 2: Si të shfrytëzoj njohuritë dhe aftësitë e mia të mësimdhënies
      • 2 – Fletë pune 3: Marrja parasysh e kushteve të përgjithshme të mësimdhënies dhe të mësuarit
      • 2 – Fletë pune 4: Cilat janë qëndrimet e mia ndaj nxënësve?
      • 2 – Fletë pune 5: Të rishikojmë disiplinën dhe rregullin nga një pikapamje demokratike
      • 2 – Fletë pune 6: Rishikimi i rolit të mësuesit nga pikëpamja demokratike
      • 2 – Fletë pune 7: Si të zhvilloj klimën demokratike në klasë?
      • 2 – Fletë pune 8: Si të zhvillojmë shkollën si një komunitet demokratik
  • Njësia 2 – Vendosja e objektivave dhe përzgjedhja e materialeve
    • 1. Hyrje
    • 2. Detyrat dhe çështjet kryesore për vendosjen e objektivave dhe përzgjedhjen e materialeve
      • 2.1 Detyra
      • 2.2 Çështjet kryesore
      • 2 – Fletë pune 1: Kompetencat e nxënësve për EQD/EDNJ
      • 2 – Fletë pune 2: Dy grupe materialesh në EQD/EDNJ
      • 2 – Fletë pune 3: Përzgjedhja dhe përdorimi i materialeve mësimore në EQD/EDNJ
  • Njësia 3 – Të kuptojmë politikat
    • 1. Hyrje: Çfarë duhet të mësojnënxënësit?
    • 2. Detyradhe çështje kryesore për të kuptuarpolitikat
      • 2.1 Detyrapërmësuesit në EQD/EDNJ
      • 2.2 Çështjet kryesore
      • 2 – Fletë pune 1: Si mund të trajtoj çështjet e politikës në orët e EQD/EDNJ?
      • 2 – Fletë pune 2: Si mund të mbështes nxënësit në gjykimin e çështjeve politike?
  • Njësia 4 – Drejtimi i procesit të të nxënit dhe përzgjedhja e formave të mësimdhënies
    • 1. Hyrje
    • 2. Detyra dhe çështje kryesore për drejtimin e proceseve të të mësuarit dhe përzgjedhjen e metodave të mësimdhënies
      • 2.1 Detyra
      • 2.2 Çështje kryesore
      • 2 – Fletë pune 1: Tri fazat e procesit të nxënit
      • 2 – Fletë pune 2: Përse metoda tradicionale e mësimdhënies nuk është e mjaftueshme, çfarë të mëson mësuesi ndryshon nga ajo çfarë mësohet nga nxënësi dhe ajo që mësohet nga nxënësi ndryshon nga ajo që zbatohet në jetën reale.
      • 2 – Fletë pune 3: Përzgjedhja e metodave të përshtatshme të mësimdhënies dhe të nxënit
      • 2 – Fletë pune 4: Pesë format bazë të mësimdhënies dhe të mësuarit
  • Njësia 5 – Vlerësimi i nxënësve, i mësuesve dhe i shkollave
    • 1. Hyrje
    • 2. Detyrat dhe çështjet kryesore për vlerësimin e nxënësve, mësuesve dhe shkollave
      • 2.1 Detyra
      • 2.2 Çështjet kryesore
      • 2 – Fletë pune 1: Dimensione të ndryshme të vlerësimit
      • 2 – Fletë pune 2: Qëndrimet për vlerësimin
      • 2 – Fletë pune 3: Qëndrimet dhe format e vlerësimit
      • 2 – Fletë pune 4: Standardet për vlerësimin
      • 2 – Fletë pune 5: Vlerësimi i nxënësve – ndikimi i vlerësimit në qëndrimin ndaj vetes
      • 2 – Fletë pune 6: Listë kontrolli: “Si i vlerësoj unë nxënësit e mi?”
      • 2 – Fletë pune 7: Vlerësimi i mësuesve
      • 2 – Fletë pune 8: Vetëvlerësimi i mësuesve
      • 2 – Fletë pune 9: Puna me ditarët, shënimet, dosjet³⁷
      • 2 – Fletë pune 10: Mësimdhënia në bashkëpunim dhe vlerësimi i kolegëve
      • 2 – Fletë pune 11: Vlerësimi i EQD/EDNJ në shkollë
      • 2 – Fletë pune 12: Treguesit e cilësisë së EQD/EDNJ në një shkollë
      • 2 – Fletë pune 13: Parime të përgjithshme për vlerësimin e EQD/EDNJ
      • 2 – Fletë pune 14: Udhëzime për vet-vlerësimin e shkollave
      • 2 – Fletë pune 15: Përfshirja e aktorëve të ndryshëm në procesin e vlerësimit të EQD/EDNJ në shkollë
      • 2 – Fletë pune 16: Qeverisja dhe menaxhimi në shkollë⁴⁶
      • 2 – Fletë pune 17: Të përqendrohemi në qeverisjen demokratike të shkollës
      • 2 – Fletë pune 18: Si të analizojmë dhe interpretojmë rezultatet e vlerësimit të EQD/EDNJ
• Pjesa 3 – Instrumente për mësimdhënien dhe të mësuarit e demokracisë dhe të drejtave të njeriut
  • Njësia 1 – Instrumente për mësuesit
    • 1. Hyrje
    • Instrumenti 1: Të mësuarit e bazuar në projekte
    • Instrumenti 2: Të mësuarit në bashkëpunim
    • Instrumenti 3: Drejtimi i seancave plenare në orët e EQD/EDNJ (diskutim dhe mendim kritik)
    • Instrumenti 4: Intervistë me një ekspert – Si të mbledhim informacion
    • Instrumenti 5. Si të përcaktojmë objektivat e mësimdhënies që bazohen në kompetencat⁴⁷
  • Njësia 2 – Instrumente për nxënësit
    • 1. Hyrje
    • Instrumenti 1: Fletë pune për nxënësit për të planifikuar të nxënit e tyre
    • Instrumenti 2: Fletë pune për nxënësit, për të reflektuar për të mësuarit e tyre
    • Instrumenti 3: Fletë pune për nxënësit për reflektim për arritjet e tyre
    • Instrumenti 4: Kërkimi në bibliotekë
    • Instrumenti 5: Kërkimi në Internet
    • Instrumenti 6: Organizimi i intervistave dhe anketave
    • Instrumenti 7: Si të interpretojmë fotografitë
    • Instrumenti 8: Hartat mendore
    • Instrumenti 9: Si të krijojmë postera
    • Instrumenti 10: Si të organizojmë ekspozita
    • Instrumenti 11: Si të planifikojmë dhe të prezantojmë
    • Instrumenti 12: Si të paraqesim idetë tona përmes fletëve transparente ose power point
    • Instrumenti 13: Si të shkruajmë artikuj për gazetat
    • Instrumenti 14: Si të vëmë një pjesë në skenë
    • Instrumenti 15: Si të organizojmë debate